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      教學反思

      三角形的特性

      來源:本站原創 作者:吳晨璐 審核:陳小蓉 發布時間:2022-04-14 瀏覽次數: 【字體:

      摸清本質,正清本源

                            ——《三角形的特性》教學反思

        本次“朝花杯”比賽中,我抽到的題目是《三角形的特性》,本課屬于小學高段教學內容,對初入職的我來說著實是一個不小的挑戰,高段和低段教學方式其實略有不同,四年級的孩子更適合在較為開放的教學環境學習,教學中更多是生成性的東西,把說的機會給學生,而老師需要做的就是引導,諸如“你說”、“誰有補充”、“誰有不同看法”等?;剡^頭來看,雖說一節課完整上下來了,但我覺得卻一點不輕松。通過這次賽課,我也深深認識到了自己的能力還是遠遠不夠。

        這節課多虧師父的幫助,在師父的帶領下我對教學內容有了一定的把握。本節課,我緊緊抓住“平行四邊形、三角形”和“畫高”為三個關鍵詞展開,這源自我對教材內容的縱向剖析,學生在四年級上冊學習平行四邊形時就已經會畫高了,同時一年級上冊《認識圖形》一課中就清楚知道三角形長什么樣子了。今天這節課就是遷移,是生長性的知識——三角形你認識嗎?三角形的高你會畫嗎?

        所以,如果跟著教材的邏輯走,從呈現情境圖引入,在這個過程中逐步認識三角形就有點“炒冷飯”的味道,作為教師心里要裝著學生,所以我在思考的是:基于學生立場,這節課有什么是學生已經會了的,有哪些是學生容易混淆的。于是,我定下了本節課的教學重點為使學生理解三角形高的含義,教學難點是使學生掌握不同種類三角形高的畫法。

      整節課,我都是在平行四邊形和三角形的對比分析中不斷強化高的畫法,雖然兩種圖形高的數量不一樣,但是高的本質卻是相同的,這樣設計個人認為更有利于學生進一步摸清高的本質,在對比辨析中理解為什么平行四邊形有無數條高(是從一邊到對邊,邊是由點構成的,所以邊上有無數個點),而三角形只有三條高(只有三個頂點,所以只有三條高)。

      一節課下來大部分學生對于什么是高能說清楚,弄明白。 但正當我進行到總結“不同三角形都究竟有幾條高”的環節時,意外出現了。一位同學堅定的大聲說道“無數條!”,天吶,大聲說的!在這么多老師和學生的注視下我該不該搭理他?我搭理他,要是我接不住怎么辦?如果我說錯了又怎么辦?我不搭理他,到時候評課老師聽了會怎么想?在無數的矛盾中,我想“硬著頭皮上吧,至少還有一線生機”,我邀請同學將他的作品展現在投影上,學生自信滿滿地結合自己的作品講解他是怎么從三角形中畫出無數條高的。就在這時,下面的同學小聲議論著,我突然回想起了師父的一句話“當學生走歪的時候,有必要正清本源”,我問:“究竟什么是三角形的高?”,許多的聲音出現了“從頂點出發,向對邊作垂線”,我接著問:“那這幾條究竟是不是它的高?”,這時候,連這位同學也意識到這不是三角形的高。

      終于,這一堂課下來,無論是給孩子還是聽課老師,竟然印象最深的就是這個“無數條”。其實,現在回過頭來想想,這些非預設生成給課堂帶來的結果無非兩種——尷尬或精彩,我感謝自己當時的勇氣讓我挑戰了自己,也是這個經歷讓我更加明白破解非預設生成的秘訣是什么——正清本源。

      作為老師,在平時備課就需要充分研究學生,基于學生立場充分備課,深入把握知識內涵外延,摸清本質,才能以不變應萬變。后來通過聆聽專家老師的評課,我覺得那次教學意外其實處理得不夠好,雖然已近口頭正清本源,但現在回過頭來想想,其實還可以以做得更好,若是能在那時把主場交給孩子去相互辯論,給生生對話的時間,讓孩子在思辨中摸清本質或許會更加充分,若是教師能在平時備課做到并聯備課,并抓住機會把后續平形四邊形和三角形高的辨析提上來,或許又會更加完整。

      通過這次教學比賽,我深深認識到了自己的不足,也更加明確了自己努力的方向,希望自己能在未來幾年快速成長,希望下次遇到這個非預設生成的時候能更加應付自如,能更加精彩,能給學生“精彩極了”的課堂體驗。


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