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      教學故事

      讓提問成為繪畫藝術創作的源動力

      來源:本站原創 作者:金偉梁 發布時間:2016-04-11 瀏覽次數: 【字體:

      讓提問成為繪畫藝術創作的源動力  

      ——培養學生愛畫畫的積極性和能獨立創作的能力

      前言  

      學校開設兩周一次的教研沙龍計劃活動,這給了老師們很多交流、探討教學問題的機會。在一次沙龍活動中,有老師提出:“現在很多學生在畫畫時,老是一籌莫展,像一個充滿心思的大人。問了他原因后才知道,說是不會畫,這種問題在同行老師中是否出現過?”其實,對于這種情況,相信每個教美術課的老師都會有同感,學生在課堂上不會畫,已經是司空見慣的事了,這樣的學生存在于班級,時間一長,會影響到其他學生,最后導致整個班級的繪畫風氣下跌,而在需要時(各種比賽時)找不出尖子生。這樣的問題該如何解決,是我們目前教育教學中實實在在存在的問題。  

      關鍵詞:提問,繪畫興趣,獨立創作,觀察,語言引導。  

      正文  

      很多時候,我們在一起交流或是在聽他人講述中,說道,孩子畫畫就是要個天真,給他一支筆,張紙就足夠了,只要他們能把自己的想法畫出來就行了。這樣的說法當然有一定道理在,但如果沒有扎實的繪畫創作基礎,那這個說法也是站不住腳的。于是,我們在教研沙龍時展開了多方面、多層次的討論,覺得問題原因是多方面的:  

      首先,當然是學生缺乏更多地欣賞和與外界的接觸面。這是最本質的,學生腦子里對所要描繪的對象一無所知,在創作時當然就無從下手了?!伴]門造車”,絕對不是藝術創作的更本手段。  

      第二,學生過多地參與各種比賽,忙著參與各種應酬活動,使學生產生了創作疲勞。對于這樣的好學生,畫過了的內容不愿再“創作”了,轉而想去創作新內容,這樣也就產生了所謂的“不會畫”。  

      第三,是輔助方面的,也是外在因素。課堂上教師提供的可參考作品是否滿足了學生的再創作;家里面,家長是否為學生提供了良好的創作環境。這一點,經過初步分析與探討,覺得重點在于家庭環境、氛圍的教育影響?,F在大部分學校里都已經配備了多媒體設施,教師除了提供必要的范畫作品(包括掛圖)外,還可以在網上查找相應的示范作品,當然這必須是保證設備的良好運轉。而在家里,其實很少有家長為學生提供良好的創作環境,很多家長在腦子里還是這樣的想法:“孩子嘛,學好知識就行了,學這么多雜七雜八的東西干嗎?”殊不知,正是由于這些“雜七雜八的東西”,才能配合學生的更好地學習、更好地成長。有少數家長雖然為孩子報了N多的藝術培訓班,但在家里卻是做得不夠,規定孩子學校里、培訓班里的作業,絕不允許再帶到家里完成,因為家長認為在外面給孩子的時間已經夠多了。  

      這樣多方面的問題造成了學生的“不會畫”,但是反過來看,其實這些問題都應該是小問題,關鍵在于我們是否堅持為學生去做好引導與鋪路的工作。作為引導者,我覺得最重要的工作是為學生提供針對性的問題,讓學生順著問題去發散思維,進而引發腦子里原先有的那些可創造因素,從而進行順利的創作,當然,這個時候的創作,因為學生心里已經有了底,加上教師的輔導,已經是不在話下了??偨Y為一句話:“提問,是創新的開始?!?/span>  

      《中國少年兒童報》里,曾報道過內容大致如下的一則報道:家住新疆庫爾勒鐵路旁有一個叫楊靜遠的小朋友,常常為日夜工作在鐵路崗位上的爸爸擔心不已,特別是20011月的火車脫軌事件使他為爸爸擔心了三天三夜,所以他想發明一種能觀察鐵路軌距變化的東西,如果鐵路軌距上出問題,它就能及時發出信號,鐵路工作人員知道后,就會防止掉道事故發生。于是他向爸爸提出了建議,爸爸聽了直叫好?,F在他們已經完成了這一創想,只是無法把它獻給國家,于是在向報社求助。  

      是啊,一場車禍發生后,人們往往關注的是事故本身,而楊靜遠在思考:怎樣讓事故不再發生?正是這強烈的愛國心,啟動了他大腦的思維,從而產生了創新的動力。終于,他和爸爸發明創造了《鐵路鋼軌距變化報警系統》。  

      在繪畫創作中,同樣也需要這樣的提問,隨著學生從幼兒到小學低中高年級這一路走來,每個階段的教學時,老師的提問也應有所不同。一般來說,小學低年級學生作畫大膽、富于想像,他們只滿足于作畫的過程而不注重它的結果,因此作畫雖然幼稚,但常常會出現意想不到的效果。中年級的學生開始注意起周圍的事物,逐步擺脫圖式化,作品描繪的事物也逐步向實物靠攏。高年級學生的認識能力、分析能力漸漸提高,但繪畫的技能技巧卻跟不上,因此造成眼高手低,對畫出的作品不滿、羞于見人,逐步對繪畫失去信心。掌握和了解這些特點,才能有的放矢地進行輔導。  

      對于幼兒園和小學低年級的學生來說,畫畫就像寫日記一樣,他們會用那些自己所習慣用的點、線、面等各種圖樣來記錄心中的生活經驗,所以老師要以變談式的提問形式來引導學生的創作。比如:學生要畫“大象”,那老師可以先和他一起討論大象的特征,再加上大象的真實圖片的幫助,或是帶學生到動物園去觀看,來加強學生的創作力。然后,鼓勵學生再去創作,這時老師可以和學生以交談式的提問來幫助學生創作了,“想一想,大象的頭和長長的鼻子像什么形狀呢?”“是圓形的還是長方形的呢?”“大象的身體又是什么形狀呢?”學生在教師的提問中,都會做出適時的反應,這樣我們的創作教學就成功了,學生創作出來的作品,也比那種海闊天空式的創作來得好多了。  

      對于小學低中年級的學生來說,由于生理關系的因素,教師在教學時的提問應該帶有一定的情節性。比如:在學校舉行春游活動后,要求學生創作一幅熱愛家鄉的風景畫。這時很多學生只會像寫流水帳作文那樣記錄春游的一點過程,極少有學生能利用獨特的視角進行取舍創作。這個時候,教師就可以向學生提一系列帶有情節性質的問題:“在怎么樣的一個日子里我們去春游了?”(這其實是一個時間、天氣、環境的問題,能幫助學生畫好背景)“那一天,我們具體是去哪個景點游玩了?”(這是一個關于場景的問題)“在游玩的過程中,帶給我們印象最深的是一件什么事?”(這是關于具體事件的問題)“在這件印象最深的事情中,具體有哪些人參與了,每個人的行為表現又是怎么樣的?”(這是關于人物的問題,當然具體創作時的人物動作的變化應該是多樣化的)這樣一系列的情節問題 ,把繪畫創作的“四要素”都帶動了,即時間、地點、人物、事件。這樣,學生在進行再創作時,就會顯得輕松多了,并且創作出來的形式與效果也就豐富多彩了。  

      而對于中高年級的學生來說,教師在設置問題時在前面兩個階段的基礎上,更多地可以從反向的角度來進行。就拿全國至地方都在舉行的“青少年科幻畫創作”來說吧,年復一年的創作,使很多學生在創作時都產生了審美疲勞,一到了這個時間段,學生都變得像懶蟲一樣了,缺乏上進性。這個時候,教師不能僅引導學生“哪些發明出來的事物對人類有利???”“哪種科學工具能帶給人們方便啊”之類的話了,而應該利用思維的逆向性,向學生提問之后,讓學生自己來回答問題的癥結所在。比如:我們去醫院看病,經常會看到小孩子一進醫院就會“無端”地大哭起來,那是因為他們怕打針,對于這樣的現象,我們該如何來解決呢?于是,在這個時候,有學生就提出來,既然打針怕疼,可不可以換種方式來“打”呢?對呀,問題就這樣被解決了,于是,學生創作出來的畫面中,孩子去醫院治療,并不是醫生拿著粗粗的針筒,一邊小孩子在大哭,而是醫院拿著能替代打針的“先進藥帖”在給孩子“打針”了,小孩子呢,正在媽媽懷里開心地笑著呢。再比如:以前牛奶剛生產出來時,都是一味的純牛奶,而很多小朋友并不喜歡喝純牛奶,這時,老師提出:“你們不喜歡喝純的,是不是喜歡喝的甜的呀?那怎么樣使牛奶變甜呢?”于是有學生就創作了一幅利用先進技術給奶牛進行糖份注射的作品,畫面中很多小孩子正在喜滋滋地喝著甜牛奶。之后市場上的甜牛奶的出現,或許正是受了學生畫面的影響呢!  

      創新往往是為改變現狀而產生的奇思妙想。為把生活中的不方便變為方便,向人們司空見慣的事情提出問題。  

      瓦特是200多年前英國的大發明家。童年時代的瓦特特別愛觀察、思考。一天,小瓦特在廚房里玩,忽然發現爐子上的一壺水開了,壺蓋在跳動,他問奶奶“壺蓋為什么會跳動?”奶奶也說不清。帶著這個疑問,瓦特長大了。經過長期研究發現,水壺的水被燒到100℃以后,會從液態變成氣態的水蒸氣。水變成水蒸氣后,體積會成倍增加,產生極大的向外擴張的力,這樣就把壺蓋頂起來了。瓦特突發奇想,水蒸氣能夠產生這么大的力量,能不能用這種力量推動機器工作呢?這種為人類造福的動力,使瓦特終于完成了對紐科門蒸汽機的三次技術革新,使用權蒸汽機的效率大大提高,應用范圍更廣。后人把瓦特蒸汽機的問世作為英國工業革命開始的標志。人們為了紀念瓦特的發明創造成,還用“瓦特”作為計算功率的一種單位。  

      讓我們在生活中,學習中,時時做一個有心人,處處能提出有質量的問題,那樣我們的生活才會變得豐富多彩,我們的創作也會變得得心應手。  

         

         

         

      參考文獻:  

      1. 網絡文摘《兒童畫輔導與探究》。  

      2. 浦東模范中學 周蓉的《科幻畫創作教學》。  

      3. 盧飛英的《兒童畫創作階段性的輔導》。  

      4. 作者:盧勤《提問:是創新的開始》,摘于《中國少年報》2007328日第2548期第5版的知心大本營。  

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